بنگاه معاملات ملکی و آژانس مسکن



امروزه فناوری اطلاعات به مدد فن آوری ارتباطات فراگیر شده و جهان را دگرگون ساخته است. مهمترین تغییراتی که این فناوری در جهان به وجود آورده به وسیله مارشال مک لوهان در یک عبارت خلاصه شده است و آن تغییراتی به معنی تبدیل جهان به یک دهکده جهانی است، بدین معنا که مردم نقاط مختلف در کشورهای سراسر کره زمین به مثابه ساکنان یک دهکده امکان برقراری ارتباط با یکدیگر و اطلاع از اخبار و رویدادهای جهانی را دارند. نزدیکی روز افزون شهروندان دهکده جهانی به یکدیگر، تبادل فرهنگها، تعامل تدابیر، ارتقای بینش ی و اجتماعی مردم و دسترسی سریع به اطلاعات تولیدی در جهان، همگی از دستاوردهای با ارزش فناوری ارتباطات است. از سوی دیگر، فناوری اطلاعات ابزار قدرتمندی استکه در کمترین زمان ممکن می ­تواند میان مردم جهان ارتباط برقرار سازد. این ابزار ارتباطی قدرتمند با اطلاعات سروکار دارد. (جعفر نژاد قمی، ۱۳۸۳، ص ۱۴)

 

امروزه جهان در قرن بیست و یکم با تحولات عظیم روزافزونی رو به روست. تحولاتی که دانش ها و نیازهای جدید می­آفرینند، نیازهایی که از یک طرف به رفاه بیشتر جوامع کمک می­ کند و از طرف دیگر به مشکلات آنها می­افزاید. این تحولات، روز به روز بار مسئولیت و وظایف نهادها و سازمان­های اجتماعی را سنگین­تر و وم آشنایی با فناوری­های اطلاعات» را اامی می­سازد.

 

زمانی سواد به معنای توانایی خواندن و نوشتن بود و افراد دارای سواد خواندن و نوشتن مورد احترام همگان بودند تا جائیکه حتماً رسول مکرّم اسلام در ازای آزادی اسیران جنگ بدر آنهایی که سواد داشتند را مم به یاد دادن سواد به افراد گرداند. در عصر دیجیتال سواد نمی ­تواند تنها به معنای خواندن و نوشتن باشد و مسلماً این عصر، نیازمند سواد دیجیتالی نیز می­باشد. سواد دیجیتالی به معنای شناخت وسایل و تجهیزات این عصر و استفاده­ی درست، بهینه و سود از آنهاست که البته تجهیزات هم نیازمند توانایی خواندن و نوشتن حتی به زبان­های دیگر از جمله انگلیسی می­باشد.

 

استفاده از فناوری اطلاعات با معرفی دنیای دیجیتال و تجهیزات آن و چگونگی استفاده از آنها سعی دارد مطالبی ضروری و پایه را درباره ی این عصر در اختیار شما قرار دهد و یا معلومات شما را در این مورد افزایش دهد و یا بهبود بخشد.

 

کاربرد فناوری­های جدید اطلاعاتی و تغییراتی سریع آن، موجب بروز تحولات بسیار در کلیه جنبه­ های یادگیری و آموزش شده است. شبکه ­های ارتباطی و اطلاعاتی به ویژه اینترنت چهره آموزش سنتی و تعامل میان معلم و شاگرد را در تمام سطوح آن از پیش دبستانی تا دانشگاهی دگرگون کرده ­اند. به سبب اهمیت فناوری و ایجاد فرهنگ مناسب برای بهره­ گیری از آن، آموزش در مورد فناوری­های جدید از همان کودکی و در دوران دبستان در برنامه درسی کشورهای پیشرفته گنجانده شده و د انش آموزان از اوان کودکی با اصطلاحات فناوری و نحوه استفاده از آن آشنا می­شوند. لذا با توجه به تحولات ناشی از بروز پدیده فناوری اطلاعات- ارتباطات و تغییرات نیازهای دانش ­آموزان، لازم است آموزش و پرورش به توانمند سازی    دانش ­آموزان برای یادگیری مستمر و بازاندیشی درباره مفهوم فرایند یاد دهی- یادگیری تأکید داشته باشد.(حقیقت دوست، ۱۳۸۱، ص ۴۴)

 

برای دانلود متن کامل پایان نامه به سایت  ۴۰y.ir  مراجعه نمایید.

 

 

بیان مسئله :


۳-۳ حجم نمونه. ۳۸

 

۴-۳ ابزار گردآوری اطلاعات ۳۸

 

۵-۳ روش استخراج اطلاعات ۴۰

 

فصل چهارم: یافته های پژوهش

 

۱-۴ اطلاعات توصیفی. ۴۲

 

۲-۴ تحلیل داده ها ۴۹

 

فصل پنجم: نتیجه گیری

 

۱-۵ نتیجه گیری ۵۵

 

۲-۵ محدودیت ها ۵۶

 

۳-۵ پیشنهادها ۵۶

 

فهرست منابع. ۵۷

 

 

 

* پیوست ها

 

پیوست الف- پرسشنامه جمعیت شناسی ۵۹

 

پیوست ب- پرسشنامه مهارت های اجتماعی. ۶۱

 

                                                                      

 

فهرست جداول

 

عنوان                                                                                                      صفحه

 

جدول ۱-۳ میانگین و انحراف معیار پرسشنامه مهارت های اجتماعی ۴۰

 

جدول ۱-۴ داشتن وسیله بازی رایانه ای ۴۲

 

جدول ۲-۴ تجربه بازی رایانه ای ۴۳

 

جدول ۳-۴ محل بازی رایانه ای ۴۳

 

جدول ۴-۴ وسیله بازی رایانه ای ۴۴

 

جدول ۵-۴ مدت زمان استفاده از بازی های رایانه ای ۴۵

 

جدول ۶-۴ ترجیح آزمودنی ها در مورد حضور دیگران در محل بازی ۴۵

 

جدول ۷-۴ نحوه انجام بازی های رایانه ای ۴۶

 

جدول ۸-۴ وضعیت شغلی پدران در گروه نمونه. ۴۶

 

جدول ۹-۴ وضعیت شغلی مادران در گروه نمونه. ۴۷

 

جدول ۱۰-۴ میزان تحصیلات پدران در گروه نمونه. ۴۸

 

جدول ۱۱-۴ میزان تحصیلات مادران در گروه نمونه. ۴۸

 

جدول ۱۲-۴ شاخص های توصیفی نتایج پرسشنامه. ۴۹

 

جدول ۱۳-۴ تحلیل شماره یک: تحلیل رگرسیون متغیر مهارت های اجتماعی بر متغیر تجربه بازی   ۵۰

 

جدول ۱۴-۴ اطلاعات مربوط به ضرایب رگرسیون و ضریب تعیین تحلیل شماره یک ۵۰

 

جدول ۱۵-۴ تحلیل شماره دو: تحلیل رگرسیون متغیر مهارت های اجتماعی بر متغیر     حضور دیگران در محل بازی ۵۱

 

جدول ۱۶-۴ اطلاعات مربوط به ضرایب رگرسیون و ضریب تعیین تحلیل شماره دو. ۵۱

 

جدول ۱۷-۴ تحلیل شماره سه: تحلیل رگرسیون متغیر مهارت های اجتماعی بر متغیر محل بازی   ۵۲

 

جدول ۱۸-۴ اطلاعات مربوط به ضرایب رگرسیون و ضریب تعیین تحلیل شماره سه. ۵۲

 

جدول ۱۹-۴ تحلیل شماره چهار: تحلیل رگرسیون متغیر مهارت های اجتماعی بر متغیر میزان مشغولیت با بازی   ۵۳

 

جدول ۲۰-۴ اطلاعات مربوط به ضرایب رگرسیون و ضریب تعیین تحلیل شماره چهار. ۵۳

 

 

 

 ۱-۱ مقدمه

 

دوران کودکی و نوجوانی سنین بسیار حساسی است که باعث شکل گیری شخصیت افراد می شود. آنها در این سنین یاد می گیرند چگونه در جامعه در کنار دیگران زندگی کنند و با آنها رابطه داشته باشند و نیازهای خود را برآورده سازند؛ اما اگر در این دوران مهارت های لازم را فرا نگیرند در آینده نمی توانند افراد موفقی باشند.

 

یکی از راه های فراگیری این مهارت ها بازی کردن است. کودک در خلال بازی نه تنها روحیه شادابی پیدا می کند، بلکه مهارت های اجتماعی را نیز می آموزد.

 

مسئله ای که امروزه والدین با آن درگیر هستند و برای آنها نگرانی ایجاد کرده بازی های رایانه ای است.

 

برای دانلود متن کامل پایان نامه به سایت azarim.ir مراجعه نمایید.

بازی های رایانه ای از نظر محتوا، گرافیک و نحوه ی برنامه ریزی شدن، چنان جذاب هستند که کودکان و نوجوانان و حتی افرادی با سنین بالاتر نیز جذب آنها می شوند و دوست دارند این بازی ها را انجام دهند. وقتی فرد شروع به بازی می کند، می خواهد تا آخرین مرحله پیش برود و اگر نتوانست بارها تلاش می کند. این عمل باعث می شود او نسبت به مابقی کارهایی که باید انجام دهد و همچنین زمان غافل شود. برای این افراد فقط بازی مهم است. اگر این افراد به حال خود رها شوند فراموش می کنند نیازهای اولیه خود مانند غذا خوردن را برآورده سازند. در انجام بازی های رایانه ای باید حد اعتدال را رعایت کرد وگرنه علاوه بر بیماری های جسمانی و روانی که فرد ممکن است با آن درگیر شود، باعث می شود کودکان و نوجوانان زمان کمتری را برای یادگیری علوم اختصاص دهند و درنتیجه دچار افت درسی شوند؛ البته بیشتر والدین سعی می کنند بر کارهای فرزندانشان نظارت داشته باشند؛ اما برخی از نوجوانان چنان درگیر این بازی ها می شوند که دیگر قابل کنترل نیستند. آنها از رفتن به میهمانی سرباز می زنند تا ساعات بیشتری را بتوانند صرف این بازی ها بکنند، دوست، آشنا، فامیل و همچنین غذای آنها این بازی ها می شود. در این جاست که آنها نه تنها به خود آسیب می رسانند، بلکه جامعه را در آینده با مشکلاتی مواجه می کنند؛ زیرا فردی که باید سال های بعد اداره جامعه را در دست گیرد به علت آموزش ندیدن، توانایی لازم برای زندگی کردن را ندارد و نمی تواند در جهت رشد و توسعه کشور نقشی را ایفا کند.

 

۲۱ تعریف مسئله

 

ازروزگارباستان تا عصر حاضر، ارتباط” مورد توجه بسیاری از اندیشمندان در حوزه های گوناگون هنر، فلسفه و ت بوده است. تنها در روزگار اخیر است که صاحبنظران و پژوهشگران علوم اجتماعی، خاصه در رشته هایی چون مردم شناسی، علوم ی، روانشناسی اجتماعی وجامعه شناسی، ارتباط” را موضوع مطالعه علمی قرار داده اند. امروزه گستره نوپای نظریه ارتباط، به صورت یک رشته علمی در آمده است.

 

بدون شک جهان معاصر، تفاوتی کیفی، نسبت به دو سه دهه پیش دارد که این امر مرهون پدیدآیی و تحول سریع رایانه ها و گسترش و فراگیری دسترسی به آنهاست. یکی ازپیامدهای این گسترش وتحول، ظهور بازیهای رایانه ای ویدیویی می باشد.(اولسون۱۳۷۷)

 

پیدایش این پدیده جدید، موجی از نویدها و نگرانی ها به دنبال داشته است. در حالی که برخی بشارت گشایش دنیایی جدید وخلاق را برای کودکان و نوجوانان به همراه داشته اند و این بازیها را مقدمه ای برای آشنایی بیشتر با رایانه، آموختن زبان، افزایش مهارتهای هماهنگی چشم ودست وسر وسامان بخشیدن به اوقات فراغت کودکان و نوجوانان می دانستند، عده ای دیگربا نگرانی به محتوای بازیها چشم دوخته اند که با افزایش میزان واقع گرایی وحداکثر بهره گیری از دانش علوم رایانه، فیزک و سایر علوم مرتبط، سعی در هرچه بیشتر مجذوب ساختن مخاطبین خود به دنیای خشن بازیها دارند. حتی برخی، این بازیها رااز مصادیق تهاجم فرهنگی دانسته که مضامینی ضد ارزشی وضدفرهنگی دارند و در بسیاری از موارد از جاذبه های جنسی، بهره گیری می کنند (امین صارمی، ۱۳۷۵). علاوه بر توجه به محتوای بازیها و بررسی پیامدهای آن پرداختن به بازیهای رایانه ای فی نفسه بحث و پیگیری هایی را به دنبال داشته است: آیا این بازیها می تواند باعث اعتیاد گردند؟ آیا تحرک فیزکی وجسمانی فرد را کاهش داده وضمن محدود کردن فرصتهای کنکاش وتفحص در محیط باعث عوارضی چون درد مفاصل وگردن ویا چاقی می گردند؟ آیا از تعاملات اجتماعی فرد می کاهند واو را به انزوای اجتماعی سوق می دهند؟(منطقی، ۱۳۷۹).

 

ازآنجا که بازیهای رایانه ای وویدیویی، جزو یکی از سرگرمی های رایج کودکان ونوجوانان درآمده است، داشتن امکانات این بازیها در منزل، چیز دور از انتظاری نیست. افزون بر فضا ومحیط پرداختن به بازی، گاه خود بازی، ازطریق محتوا فرد را چنان درگیر ومشغول می سازد که از دیگران و وجود وحضور آنان غافل می گردد وبازی وپرداختن به آن را جذاب تر ورضایت بخش تر از تعامل با دیگران می یابد. با کاهش تماس و تعامل با دیگران فرد فرصت آموختن اصول وقواعد حاکم بر روابط رضایت بخش ومفید و موثر را ازدست می دهد، این ضعف ایجاد شده در مهارت های اجتماعی؛ که همان رفتارهای آموخته شده، مقبول جامعه، موثر و مفید است؛ خود، اندک معاشرت ها و مراودات باقی مانده را تحت تاثیر قرار می دهد و فرد که خود را در مدیریت روابط بین شخصی با افراد دیگر و برقراری و حفظ و ادامه آن ناتوان می یابد، به سوی دنیای بازی ها که عاری از این تنش ها و نگرانی ها است، بازمی گردد و بازی ها را چون مصاحبی دلنشین و جایگزین کاستی ها می یابد(منطقی ۱۳۷۹).

 

در عصر حاضر با پیشرفت وسایل ارتباط جمعی، الکترونیکی و سرگرم کننده، که یکی از نمودهای بارز آن بازیهای رایانه ای ویدیویی است، روبرو هستیم و می دانیم که نوجوانان، مخاطبین اصلی واولیه آن می باشند ونیز می دانیم که نوجوانی یکی از حساسترین وسرنوشت سازترین مراحل زندگی آدمی است، جای آن دارد که به اثر وپیامد این بازیها بر نوجوانان ودنیای آنان بیندیشیم. در این میان بر کارایی نوجوان در روابط وتعاملات آنها با دیگران یا به عبارتی” مهارتهای اجتماعی” تمرکز کرده ایم واین سوال مطرح گردیده است که: ” آیا میان بازیهای رایانه ای- ویدیویی و مهارت اجتماعی در نوجوانان رابطه معنا داری وجود دارد؟” یا به صورت واضح تر: آیا پرداختن به بازی های رایانه ای و ویدیویی، کاهش مهارت های اجتماعی در نوجوانان را به دنبال دارد؟


۵) مدل ببین و بگو . ۶۳

 

۶) مدل تعادل خواندن بیکر ۶۳

 

۷ـ نارساخوانی. ۷۰

 

۱) تعریف نارساخوانی ۷۰

 

۲) نشانه های بالینی نارساخوانی . ۷۵

 

۳) اختلالهای همراه با نارساخوانی ۸۱

 

الف ـ اختلالهای جانبی شدن . ۸۱

 

ب ـ اختلالهای سازمان یافتگی فضایی ـ زمانی ۸۲

 

ج ـ نابهنجاری حرکات چشم ها ۸۳

 

د ـ تأخیر زبان گفتاری ۸۵

 

هـ ـ اختلالهای ادراکی . ۸۶

 

و ـ اختلال حافظه کوتاه مدت . ۸۷

 

ز ـ اختلال نارسایی توجه (ADD) و . ۸۸

 

ح ـ اختلالهای رفتاری . ۹۱

 

۴) شیوع نارساخوانی ۹۴

 

۵) تاریخچه نارساخوانی ۹۵

 

۶) سبب شناسی نارساخوانی ۹۹

 

الف ـ عوامل ژنتیکی ۱۰۰

 

ب ـ عوامل عصب شناختی ۱۰۳

 

ج ـ تقارن نیمکره های مغزی ۱۰۷

 

د ـ غلبه طرفی مغز ۱۱۱

 

هـ ـ عوامل حرکتی . ۱۱۴

 

و ـ عوامل شناختی ۱۱۵

 

ز ـ عوامل رفتاری . ۱۱۸

 

ح ـ عوامل محیطی . ۱۲۱

 

ط ـ عوامل عاطفی . ۱۲۲

 

۸ـ دیدگاه های مختلف در مورد نارساخوانی ۱۲۴

 

۹ـ نارساخوانی از دیدگاه نوروسایکولوژی . ۱۲۴

 

۱۰ـ طبقه بندی نارساخوانی از دیدگاه نوروسایکولوژی . ۱۳۱

 

الف ـ نارساخوانی اکتسابی . ۱۳۱

 

ب ـ نارساخوانی تحولی . ۱۴۰

 

۱۱ـ فرایند شکل گیری مدل تعادل خواندن از دیدگاه بیکر . ۱۴۸

 

۱۲ـ عملکرد نیمکره های مغزی از دیدگاه بیکر . ۱۵۴

 

۱۳ـ طبقه بندی نارساخوانی تحولی از دیدگاه بیکر ۱۵۶

 

۱) نارساخوانی نوع L (زبان شناختی) ۱۵۶

 

۲) نارساخوانی نوع P (ادراکی) . ۱۵۶

 

۱۴ـ بررسی اعتبار طبقه بندی نارساخوانی نوع ۱۵۸

 

۱۵ـسبب شناسی نارساخوانی تحولی نوع ۱۶۲

 

۱۶ـ شیوه های درمانی نوروسایکولوژی از دیدگاه بیکر ۱۶۴

 

بخش دوم: یافته های پژوهشی . ۱۶۸

 

خلاصه . ۱۸۰

 

فصل سوم: روش تحقیق

 

۱ـ طرح تحقیق . ۱۸۴

 

۲ـ روش های آماری . ۱۸۵

 

۳ـ تعریف جامعه آماری و ویژگیهای آن . ۱۸۶

 

۴ـ روش نمونه گیری و حجم نمونه ۱۸۷

 

۵ـ ابزارهای پژوهشی ۱۸۸

 

۱) آزمون وکسلر کودکان . ۱۸۸

 

۲) آزمون اختلال خواندن . ۱۸۸

 

۳) آزمون ADHD و آزمون اختلال سلوک اقتباس شده از پرسشنامه علائم مرضی کودکان ۱۹۹

 

۴) جعبه آموزشی لامسه ای . ۲۰۳

 

۵) برنامه نرم افزاری ۲۰۶

 

۶ـ فرایند تشخیص و روش اجرا ۲۰۹

 

۷ـ فرایند طبقه بندی دانش ­آموزان نارساخوان براساس مدل تعادل خواندن بیکر .۲۱۱

 

۸ـ فرایند اجرای شیوه های درمانی نوروسایکولوژی بر مبنای مدل تعادل خواندن بیکر .۲۱۲

 

۱) تحریک خاص نیمکره ها از طریق کانال دیداری ۲۱۲

 

۲) تحریک خاص نیمکره ها از طریق کامال لامسه ای . ۲۲۱


نمودار شماره ۴                                                                                ۲۰

 

ابزار تحقیق                                                                                     ۲۱

 

نمودار شماره ۵                                                                               ۲۲

 

نمودار شماره ۶                                                                                ۲۳

 

دستور اجرا                                                                                      ۲۴

 

نحوه نمره گذاری                                                                               ۲۴

 

جدول تحقیق میزان افسردگی                                                             ۲۴

 

جدول شماره ۱                                                                                 ۲۵

 

طرح آزمایشی                                                                                  ۲۵

 

الف – متغیر مستقل                                                                          ۲۶

 

ب – متغیر وابسته                                                                             ۲۶

 

شیوه اندازه گیری                                                                              ۲۶

 

کنترل ها                                                                                          ۲۷

 

نمودار شماره ۷                                                                                 ۲۸

 

نمودار شماره ۸                                                                                 ۲۹

 

فصل چهارم

 

تحلیل نتایج                                                                                      ۳۴

 

شیوه اندازه گیری                                                                              ۳۴

 

شیوه گروه بندی                                                                                ۳۴

 

جدول شماره ۱                                                                                  ۳۵

 

جدول شماره ۲                                                                                 ۳۷

 

محاسبه لایه های آماری گروه اول                                                         ۳۹

 

محاسبه لایه های آماری گروه دوم                                                         ۳۷

 

جدول شماره ۳                                                                                 ۴۰

 

جدول شماره ۴                                                                                  ۴۰

 

الف تدوین فرضیه                                                                               ۴۰

 

مسأله                                                                                             ۴۰

 

فرضیه                                                                                              ۴۰

 

آزمون و مقایسه میانگین دو گروه مستقل                                                 ۴۱

 

خطای استاندارد                                                                                 ۴۱

 

جدول شماره ۵                                                                                   ۴۱

 

فرضیه در این بخش                                                                             ۴۲

 

فرضیه صفر                                                                                        ۴۲

 

فرض خلاف                                                                                       ۴۲

 

نتیجه                                                                                              ۴۲

 

فصل پنجم

 

بحث و نتیجه گیری                                                                             ۴۵

 

خلاصه فصول                                                                                    ۴۶

 

مشکلات و محدودیتها                                                                        ۴۷

 

پیشنهادات                                                                                      ۴۹

 

منابع                                                                                             ۵۰

 

فصل اول

 

۱-روش انجام تحقیق

 

۲-پیش فرض

 

۳-جامعه آماری دقیق

 

۴-نمونه دقیق و چگونگی نمونه برداری ها

 

۵-مقدمه

 

۶-هدف کل تحقیق

 

۷-فرضیه

 

۸-روش آماری تحقیق

 

۹-تعریف واژه ها

 

الف – افسردگی چیست ؟

 

ب – تعریف ورزش

 

مقدمه:

 

در حال حاضر جوامع بشری با همه پیشرفت و جهش که در کلیه متون و علوم مختلف بشری است توجه ناچیزی به جنبه های روانی، تربیتی، عاطفی، اخلاقی، اجتماعی و بهداشت روانی افراد نموده است.

 

پیچیدگی و گرفتاریهای جوامع انسانی امروز آگاهی لازم در زمینه های یاد شده را اجتناب نا پذیر و ضروری می نماید. به نظر می رسد اوضاع و احوال شرایط زندگی مدرن و پیچیدگی حاصل از آن انزوا و فرد گرایی همراه با آن از عوامل عمده ای است که زمینه ابتلاء به بیماری روانی از جمله افسردگی را فراهم می کنند.

 

موضوع تحقیق:


تلویزیون گونی آذربایجان(گوناز تی وی)                                                                  ۲۷

 

شواهد تحقیق                                                                                                ۲۹

 

فصل سوم : روش اجرای تحقیق                                                                          ۳۰

 

نوع و روش تحقیق                                                                                            ۳۱

 

ابزار و روش گرد آوری اطلاعات                                                                              ۳۱

 

روش گرد آوری اطلاعات                                                                                      ۳۱

 

جامعه آماری و نمونه                                                                                         ۳۲

 

نمونه گیری                                                                                                     ۳۲

 

اعتبار و روایی پرسشنامه                                                                                    ۳۲

 

پایایی پرسشنامه                                                                                              ۳۳

 

روش تجزیه و تحلیل                                                                                            ۳۳

 

فصل چهارم : تجزیه و تحلیل یافته ها                                                                      ۳۴

 

جمعیت کلی استان به تفکیک شهرستانها                                                               ۳۵

 

جدول مربوط به مبانی نظری                                                                                  ۳۶

 

جدول توزیع درصد فراوانی                                                                                      ۳۷

 

تحلیل و شرح جدول توزیع درصد فراوانی و رسم نمودار مربوطه                                       ۳۹


تشخیص و سنجش افسردگی. ۲۹

 

اختلال افسردگی عمده ۳۰

 

اختلال افسرده خلقی ۳۱

 

علایم افسردگی. ۳۳

 

چگونگی مقابله با افسردگی . ۳۴

 

روش های درمان افسردگی. ۳۵

 

روش بازسازی شناختی برای درمان افراد افسرده ۳۶

 

دانلود متن کامل پایان نامه در سایت jemo.ir موجود است

روش دو ستونی ۳۶

 

درمان کوتاه مدت. ۳۸

 

مشاوره و روان درمانی گروهی ۳۹

 

چه عوامل روانی- اجتماعی در افسردگی دخیل هستند. ۳۹

 

چگونه کسی می تواند بفهمد آیا افسرده است یا خیر ۴۰

 

خسارت استرس ۴۲

 

روند استرس. ۴۳

 

نشانه های هیجانی افسردگی ۴۴

 

به هنگام افسردگی چه کاری باید انجام دهیم. ۴۷

 

دیدگاه های نظری درباره افسردگی . ۴۹

 

تعریف امدادگر. ۵۳

 

خصوصیات یا ویژگیهای امدادگر. ۵۳

 

تعریف کمکهای اولیه و امداد ۵۴

 

هدف ما از کمکهای اولیه ۵۴

 

تعریف عملیات نجات ۵۵

 

تعریف دیگر امدادگر ۵۵

 

تعریف کمک های اولیه ۵۵

 

بقیه ویژگی های یک امدادگر ۵۵

 

حفظ آرامش در ارائه کمکهای اولیه ۵۶

 

وظایف امدادگر ۵۸

 

نحوه مراقبت از خود. ۵۹

 

کنترل استرس ۵۹

 

واکنش به استرسها ۵۹

 

واکنش های دیررس. ۶۰

 

واکنش های شدید ۶۱

 

مروری بر سابقه پیشینه تحقیق. ۶۲

 

فصل سوم: طرح پژوهش. ۷۰

 

طرح پژوهش . ۷۱

 

جامعه پژوهش. ۷۲

 

نمونه پژوهش ۷۲

 

روش نمونه گیری. ۷۳

 

ابزار پژوهش و روش جمع آوری اطلاعات ۷۴

 

روش آماری ۷۵

 

فصل چهارم: آمار. ۷۶

 

مقدمه. ۷۷

 

آمار توصیفی. ۹۱

 

آمار استنباطی. ۹۳

 

فرض صفر ۹۳

 

فرض خلاف ۹۳

 

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری ۹۴

 

بحث و نتیجه گیری. ۹۵

 

محدودیت های پژوهش ۹۷


تکه هایی از متن به عنوان نمونه :

 

چکیده:

 

هدف پژوهش حاضر بررسی تاثیرات مشاوره گروهی والدین به شیوه شناختی رفتاری در کاهش نشانه‌ های اضطراب کودکان دارای اختلال‌های اضطرابی و افزایش توانمندی آنها در رویارویی با مشکلات و غلبه بر نگرانی‌ هایشان بوده است.

 

فرضیه‌های تحقیق به شرح زیر می باشد:

 

فرضیه اصلی: مشاوره گروهی والدین به شیوه شناختی – رفتاری منجر به کاهش اضطراب کودکان آنها می‌شود.

 

فرضیه‌های فرعی: ۱- مشاوره گروهی والدین کودکان مضطرب منجر به کاهش اضطراب فراگیر کودکان می‌شود. ۲- مشاوره گروهی والدین کودکان مضطرب منجر به کاهش اضطراب جدایی کودکان می‌شود. ۳- مشاوره گروهی والدین کودکان مضطرب منجر به کاهش هراس اجتماعی کودکان می‌شود.

 

جامعه ی مورد مطالعه در این پژوهش دانش ­آموزان دختر پایه اول تا چهارم ابتدایی شهر تهران در سال تحصیلی ۸۸ – ۸۷ بوده‌اند.

 

در این پژوهش از نمونه در دسترس استفاده شد تعداد ۶۰ دانش آموز مضطرب که به وسیله ی آزمون CSI4 که اضطراب آنها از نقطه برش بیشتر بود به عنوان نمونه انتخاب شدند . این ۶۰ دانش آموز از بین ۶۰۰ دانش آموز سه مدرسه در مناطق (۱۸و ۶ و ۱) آموزش و پرورش تهران انتخاب شدند. و از بین دانش ­آموزان انتخاب شده در گروه نمونه ۳۰ دانش آموز بطور تصادفی در گروه آزمایش و ۳۰ دانش آموز در گروه گواه قرار گرفت.

 

ابزار مورد استفاده در این پژوهش پرسشنامه علایم مرض کودکان برای شناسایی کودکان دارای اختلال اضطراب (فراگیر – جدایی و هراس اجتماعی) بوده است. در چهارچوب روش


مهمترین عاملی که بر اساس نظریه تحلیل روانی علت تمام بیماریهای روانی محسوب می شود اضطراب است که جهت کنترل این عارضه باید موارد و یا گزینه هایی را در زندگی وارد کنیم که در مکتب تحلیل روانی نقش برجسته ای دارد به نظر فروید اضطراب به عنوان یک تکانه من است یعنسی به همان صورت که اگر بدن دچار زخم و التهاب و بیماری گردد اولین نشانه آن به صورت تب ظاهر می شود اگر فرد از نظر روانی دچار مسئله و مشکل شود اولین نشانه آن به صورت اضطراب جلوه گر می شود و اضطراب هم علت محسوب می شود و هم معلول یعنی علت بیماری از ناراحتیهای روانی اضطراب است ، همچنین هر گاه شخص با یک مسله و مشکل روانی مواجه گردد که موجب که موجب به هم خوردن تعادل روانی وی گردد احساس اضطراب می کند فروید اضطراب را به سه نوع تقسیم کرده است الف: اضطراب واقعی و هنگامی که تجربه می شود و اضطراب نوروتیک زمانی بروز می کند که تکانه های نهاد موجب تهدید فرد در برابر قطع کنترلهای من و ظهور رفتارهایی که منجر به تنبیه وی خواهد گردید می شوند و اضطراب اخلاقی وقتی ظاهر می شود که فرد عملی بر خلاف وجدان اخلاقی یا ارزشهای اخلاقی خویش انجام داده یا حتی در نظر دارد که انجام بدهد به همین دلیل احساس گناه می کند ساختمان شخصیت هر فرد دارای سه قسمت است که نهاد قسمتی از شخصیت است که زیست شناسی فطری را شامل می شود و تابعه اصل لذت جویی است . نهاد همواره به دنبال کسب لذت است و بدون توجه به واقعیت می خواهد به حداکثر لذت برسد که توجه به ظاهر زندگی و تمایل به موسیقی و زیباییهای زندگی می تواند جزء همین اصل لذت جویی باشد که خود این مساله باعث کاهش اضطراب در افراد می شود در حالی که من تابع اصل واقعیت است و کوششهای آن در جهت رسیدن به لذت توجه به واقعیت است به عبارت دیگر نهاد خواهان بی چون و چرای لذت هاست و ی فوری خواستها را بدون توجه به واقعیت جست و جو می کند وقتی که شخص با مسئله ای مواجه می شود در رابطه با من خویش آن را ادراک می کند درباره ان فکر می کند و نسبت به آن عمل می کند به عبارت دیگر من هر فرد داننده، کوشنده، تصمیم گیرنده، مضطرب شونده و انجام دهنده اصلی رفتارهای فرد محسوب می شود. که اساس عملکردهای من پیش فرضهای است که فرد درباره خود و دنیای خود می سازد (حسین آزاد – انتشارات بعثت).

 

بیان مساله

 

 

 


 

 

صفحه

یونسکو.۲۱

۲-۱-۵- سواد اطلاعاتی در ایران.۲۱
۲-۱-۶- سواد اطلاعاتی در آموزش عالی۲۳
۲-۱-۷- جامعه اطلاعاتی و سواد اطلاعاتی ۲۵
۲-۹- مدلهای سواد اطلاعاتی برای آموزش عالی۳۴

 

برای دانلود متن کامل پایان نامه به سایت  jemo.ir  مراجعه نمایید.

 

 

  • مدل بروس.۳۴
  • مدل شش مهارت بزرگ.۳۵
  • مدل جستجوی اطلاعات۳۶

۲-۱-۱۰- نظریه های یادگیری خواستگاه اصلی سواد اطلاعاتی۳۷
۲-۱-۱۱- بنیاد فلسفی نظریه های یادگیری.۴۱
۲-۱-۱۲- تجربه گرایی بنیاد فلسفی سواد اطلاعاتی۴۱
۲-۱-۱۳- پیشینه نظریه ای یادگیری۴۲
۲-۱-۱۴- نظریه کارکرد گرایی بنیاد علمی خود-راهبری یادگیری۴۴
۲-۱-۱۵- خود-راهبری یادگیری۴۶
۲-۱-۱۵-۱-تعریف خود-راهبری یادگیری.۴۷
۲-۱-۱۵-۲-  تاریخچه خود-راهبری یادگیری۴۶
۲-۱-۱۵-۱-ابعاد خود-راهبری یادگیری.۵۱
۲-۱-۱۵-۲- الگوی  خود-راهبری چهار عاملی کندی.۵۲
۲-۱-۱۵-۳- الگوی  خود-راهبری مسئولیت شخصی محور ۵۲
۲-۱-۱۵-۴- الگوی  خود-راهبری سه بعدی گاریسون ۵۳
۲-۱۵-۵- موقعیتهایی که یادگیری خودراهبر گسترش پیدا می کند۵۴
۲-۱-۱۶- اهمیت خود-راهبری یادگیری در آموزش عالی۵۴
۲-۱-۱۷- رابطه مفهومی سواد اطلاعاتی و خود-راهبری یادگیری ۵۷
۲-۲- پیشینه تجربی ۵۹
۲-۲-۱- تحقیقات داخلی در حوزه سواد اطلاعاتی.۵۹
۲-۲-۲- تحقیقات داخلی در حوزه خود-راهبری یادگیری.۵۹
۲-۲-۳- تحقیقات خارجی در حوزه سواد اطلاعاتی.۶۳

 

 

صفحه

 

 

عنوان

۲-۲-۴- تحقیقات خارجی در حوزه سواد اطلاعاتی.۶۹
۲-۲-۵- جدول خلاصه پیشینه های داخلی و خاری بکالر رفته در تحقیق.۷۲
۳- فصل سوم: روش تحقیق
۳-۱- مقدمه.۷۶
۳-۲- روش بررسی.۷۷
۳-۳- جامعه آماری .۷۷
۳-۴- حجم نمونه و روش نمونه گیری ۷۷
۳-۵- روش جمع آوری اطلاعات.۷۸
۳-۷- ابزار مورد استفاده و نحوه تعیین پایایی ۷۹
۳-۸- روایی و ابزار اندازه گیری۸۰
۳-۹- روش های پایایی پرسشنامه.۸۱
۳-۱۰- روشها و فرمولهای اماری مورد استفاده جهت تحلیل داده ها۸۲
۴- فصل چهارم: یافته های پژوهش
۴-۱- مقدمه ۸۳
۴-۲- تحلیل متغیر جنسیت۸۳
۴-۳- تحلیل متغیر سن۸۵
۴-۴-  تحلیل متغیر معدل۸۵
۴-۵- توزیع فراوانی و درصد پاسخگویی به سوالات پرسشنامه خود-راهبری یادگیری.۸۶
۴-۶- توزیع فراوانی و درصد پاسخگویی به سوالات پرسشنامه سواد اطلاعاتی.۸۸
۴-۷- بررسی شاخص های گرایش به مرکز و پراکندگی سوالات پرسشنامه خود-راهبری یادگیری۹۰
۴-۷- بررسی شاخص های گرایش به مرکز و پراکندگی سوالات سواد اطلاعاتی.۹۲
۴-۸- نمره خود-راهبری یادگیری دانشجویان.۹۴
۴-۹- نمره سواد اطلاعاتی دانشجویان.۹۵
۴-۱۰- آمار استنباطی شامل ( تحلیل آماری سوالات تحقیق)۹۶


۵- فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

 

 

صفحه

 

 

عنوان

۵-۱- مقدمه.۱۰۳
۵-۲- خلاصه پژوهش و تحلیل نتایج۱۰۳
۵-۳- نتایج حاصل از تحلیل آماری سوالات پژوهش  .۱۰۴
۵-۴- نتیجه گیری کلی .۱۱۱
۵-۵- پیشنهادات ۱۱۲
۵-۶- پیشنهاداتی جهت پژوهش های آتی .۱۱۳
۵-۷- محدودیتها.۱۱۴
۶- فهرست منابع ۱۱۵
۶-۱- منابع فارسی.۱۱۵
۶-۲- منابع انگلیسی۱۲۴
 
۷- پیوست ها
۷-۱- پرسشنامه سواد اطلاعاتی
۷-۲- پرسشنامه خود-راهبری یادگیری


فهرست جداول

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

           
 

 

صفحه
 

 

عنوان
 
   

 

۷۷
۸۶
۸۸
۸۸
۹۰
۹۳
۹۴
۹۵
۹۶
۹۷
۹۸
۹۹
۱۰۰
۱۰۱
۱۰۳
۱۰۸

 
جدول ۳-۱- جدول نمونه گیری مورگان
جدول ۴-۱- توزیع فراوانی و درصد پاسخگویان بر حسب جنسیت آنها
جدول ۴-۲- رنج سنی پاسخگویان
جدول ۴-۳- توزیع فراوانی و درصد پاسخگویان بر حسب سن آنها
جدول ۴-۴- توزیع فراوانی و درصد پاسخگویان بر حسب معدل آنها
جدول ۴-۵-  توزیع فراوانی و درصد گزینه های انتخابی سؤالات پرسشنامه خود ـ راهبری یادگیری دانشجویان
ادامه جدول ۴-۶- توزیع فراوانی و درصد گزینه های انتخابی سؤالات پرسشنامه خود ـ راهبری یادگیری دانشجویان
جدول ۴-۷-  توزیع فراوانی و درصد گزینه های انتخابی سؤالات پرسشنامه سنجش سواد اطلاعاتی دانشجویان
ادامه جدول ۴-۸- توزیع فراوانی و درصد گزینه های انتخابی سؤالات پرسشنامه سنجش سواد اطلاعاتی دانشجویان
جدول ۴-۹-  شاخص های گرایش به مرکز و پراکندگی سؤالات پرسشنامه خود ـ راهبری یادگیری دانشجویان
ادامه جدول ۴-۱۰- شاخص های گرایش به مرکز و پراکندگی سؤالات پرسشنامه خود ـ راهبری یادگیری دانشجویان
جدول ۴-۱۱-  شاخص های گرایش به مرکز و پراکندگی سؤالات پرسشنامه سنجش سواد اطلاعاتی دانشجویان
جدول ۴-۱۲-  شاخص های گرایش به مرکز و پراکندگی سؤالات پرسشنامه سنجش سواد اطلاعاتی دانشجویان
جدول ۴-۱۳-  توزیع فراوانی و درصد پاسخگویان بر حسب نمره خود ـ راهبری یادگیری آنها
جدول۴- توزیع فراوانی و درصد پاسخگویان بر حسب نمره سنجش سواد اطلاعاتی آنها
۴-۱۵-  جدول ضریب همبستگی پیرسون رابطه بین سواد اطلاعاتی و خود راهبری یادگیری دانشجویان

 

 

صفحه

 


بدون داشتن برنامه ریزی منظم و منطقی نمی توان به اهداف تعیین شده دست یافت ، در واقع برنامه ریزی نوعی تضمین برای رسیدن به اهداف است ، همانگونه که کشورهای توسعه یافته با برنامه ریزی مناسب روز به روز پیشرفته تر و جوامع توسعه نیافته به علت عدم برنامه ریزی یا برنامه ریزی نامناسب عقب مانده تر می شوند .
به طور کلی ، عملیات سازمانی را پیشگیری و بر اهداف سازمان متمرکز ساخته عمل نظارت و کنترل را نیز تسهیل می کند برخی از صاحب نظران مدیران را در تعیین اهداف مقدمه بر برنامه ریزی می داند ولی برخی دیگر ، برنامه ریزی جوانب مهم کار مدیریت به شمار می رود هر مدیری وظیفه دارد منهی نوع و وسعت آن را با توجه به میزان اختیارات مدیر و ماهیت کار سازمانی تغیر می کند بنابراین برنامه ریزی درست و به موقع مدیران موجب پیشگیری از اتلاف وقت و به هدر نرفتن سرمایه های انسانی می شود و باعث می شود فعالیتها اهداف پیش بینی شده سوق داده شود .
بیان مسئله :
انواع برنامه ریزی البته از لحاظ دامنه عمل در کل مدتهاست که اذهان عمومی یا شاید اذهان اشخاصی نظیر محققان را در برگرفته است و اخیرا برای چرخش آموزش و پرورش بهتر برنامه ریزی در راس امور قرار گرفته چرا که این مسئله می تواند از یک تا صد در صد تاثیر را برمیزان کارایی مدارس داشته باشد . هر نوع برنامه ریزی مشخص می تواند تاثیر مشخص و پر واضحی را بر کارایی مدارس داشته باشد .
برنامه ریزی، مانند پلی، زمان حال را به آینده مربوط می کند. هر کس ‍ می تواند با برنامه ریزی و تعیین اهداف مورد نظر و پیش بینی راه های دستیابی به آن ها، در جهتی صحیح حرکت نموده و به موفقیت لازم دست یابد.
برنامه ریزی، یکی از ارکان اصلی سازمان ها بوده و ادامه حیات سازمان و دستیابی به نتایج مورد نظر، بدون داشتن برنامه ای مشخص، غیر ممکن می نماید. فقدان برنامه ریزی در سازمان با عدم توفیق سازمان و شکست آن در مأموریت های محول شده ملازم است. برنامه ریزی دو رکن اصلی دارد که عبارت است از: تعیین اهداف و پیش بینی راه های دستیابی به آن ها. دوم آن که، در برنامه ریزی بایستی دو نکته مهم همواره مورد نظر باشد: یکی داشتن دوره زمانی مشخص و دیگر داشتن بودجه و هزینه معین( حکیمی ، ۱۳۷۸، ص ۱۶۹) .
بنابراین، می توان برنامه ریزی را در یک عبارت مختصر و جامع این گونه تعریف کرد:
برنامه ریزی عبارت است از تعیین اهداف و پیش بینی راه های دستیابی به آن ها در دوره زمانی مشخص و با هزینه معین.برنامه ریزی علاوه بر این که نقش هدایت کردن و راهنمایی را در سازمان به عهده دارد، به مدیران سازمان ها این امکان را می دهد که از منابع و امکانات سازمان به صورت مناسب و بهینه استفاده نمایند. برنامه ریزی می تواند در تصمیم گیری درست، مدیران را یاری داده و با شناسایی به موقع فرصت ها، و عوامل تهدید کننده سازمان، مدیران را در استفاده صحیح از فرصت ها و مقابله به موقع در برابر تهدیدها کمک کند.( همان منبع ، ص۱۷۰)
و اما سوال اصلی که در این تحقیق می‌خواهیم به آن پاسخ دهیم این است که آیا برنامه ریزی توسط مدیران در مدارس شامل  هدف گذاری ، پیش نگری و بودجه بندی است می تواند بر بهتر شدن فعالیت ها در مدارس تاثیر داشته باشد
اهمیت و ضرورت تحقیق :
انسانها با حرکت در مسیر تکامل و رشد عقلانی خود به تدریج به ضرورت برنامه ریزی در زندگی واقف شدند و آن را به منزله ابزاری در مدیریت و رهبری نظام آموزشی و اجتماعی مورد توجه قرار دادند سازمانها و موسسه های اداری امروز به طور پیچیده

 


تبلیغات

آخرین ارسال ها

آخرین جستجو ها

یانون حیات طیبه دانلود آهنگ جدید فروش محصولات روشنایی افزایش قد با کفی طبی ژله ای وبلاگ تخصصی رشته الکترونیک وبلاگ همیار آموزش روزانه های یک مادر گروه تحلیل و بررسی محتوای اداره کل آموزش و پرورش استان مرکزی فروشگاه